Apresentação piaget

Quatro estágios de Piaget

Experimentos de Piaget / LIQUIDOS

Pesquisa realizada em 02/05/2016 pelas alunas do curso de PEDAGOGIA DO CENTRO UNIVERSITÁRIO METODISTA IZABELA HENDRIX sob orientação da professora Luciana Zenha.

Local:Brinquedoteca do Instituto Metodista.

Hora local:19:00 HORAS

AS crianças que participaram desta trabalho estavam devidamente acompanhadas de seus responsáveis que autorizaram a exibição das imagens, bem como a produção dos vídeos.

Piaget considera 4 períodos no processo evolutivo da espécie humana que são caracterizados: 

·         1º período: Sensório-motor	0 a 2 anos
·         2º período: Pré-operatório	2 a 7 anos
·         3º período: Operações concretas	7 a 11 ou 12 anos
·         4º período: Operações formais	11 ou 12 anos em diante

Intervenção 1 - Líquidos

            Iniciamos a intervenção com 2 copos de 200ml – identificados pelas letras A e B.

            1ª Pergunta – Qual copo tem mais suco? Por que?

            Em seguida, pegamos o suco de um dos copos e transferimos o líquido para um copo menor, mais largo – identificado pela letra C.

            2ª Pergunta – Qual copo tem mais suco? Por que?

            Por último, transferimos o líquido para o copo maior (alto e fino) – identificado pela letra D.

            3ª Pergunta – Qual copo tem mais suco? Porque?

            Respostas:

            Pedro - Idade: 2 anos e 3 meses

                        Resposta 1 – copo A – Porque é meu!

                        Resposta 2 – copo B – Porque é meu!

                        Resposta 3 – Esse. Apontou para o copo maior.

            Gustavo - Idade: 3 anos

                        Resposta 1 – copo B – Porque sim!

                        Resposta 2 – Esse. Apontou para o copo menor e mais largo. Porque sim!

                        Resposta 3 – Esse. Apontou para o maior.

            Para Piaget, o que marca a passagem do período sensório-motor para o pré-operatório é o aparecimento da função simbólica ou semiótica, ou seja, é a emergência da linguagem. Nesta fase embora o alcance do pensamento apresente transformações importantes, ele  caracteriza ainda, pelo egocentrismo, uma vez que a criança não sabe definir os conceitos e da dificuldade de justificação”.

            

Geovanna - Idade: 9 anos

                        Resposta 1 – Copo B. Parece que tem mais.

                        Resposta 2 – Os dois tem a mesma quantidade, só o copo que muda.

                        Resposta 3 – O copo maior.

            Davi - Idade: 11 anos

                        Resposta 1 – Está igual

                        Resposta 2 – Continua igual

                        Resposta 3 – Continua igual

            Neste estágio refere-se ao aparecimento da capacidade da criança de interiorizar as ações, ou seja, ela começa a realizar operações mentalmente e não mais apenas através de ações. De acordo com Piaget, ao atingir esta fase, o indivíduo adquire a sua forma final de equilíbrio, ou seja, ele consegue alcançar o padrão intelectual que persistirá durante a idade adulta. Isso não quer dizer que ocorra uma estagnação das funções cognitivas.

            Bernardo - Idade: 12 anos

                        Resposta 1: Os dois tem a mesma quantidade.

                        Resposta 2: Continuam tendo a mesma quantidade.

                        Resposta 3: Continuam tendo a mesma quantidade.

            Nesta fase a criança, ampliando as capacidades conquistadas na fase anterior, já consegue raciocinar sobre hipóteses na medida em que ela é capaz de formar esquemas conceituais abstratos e através deles executar operações mentais dentro de princípios da lógica formal {...} segundo Piaget. 

Experimento Blocos lógicos: Piaget

Pesquisa realizada em 02/05/2016 pelas alunas do curso de PEDAGOGIA DO CENTRO UNIVERSITÁRIO METODISTA IZABELA HENDRIX sob orientação da professora Luciana Zenha.

Local:Brinquedoteca do Instituto Metodista.

Hora local:19:00 HORAS

AS crianças que participaram desta trabalho estavam devidamente acompanhadas de seus responsáveis que autorizaram a exibição das imagens, bem como a produção dos vídeos

Intervenção
4 - Blocos Lógicos

Blocos Lógicos em madeira para
organização  em sequencia lógico temporal dos fatos, das
cenas  ilustradas nos blocos  (placas) de madeira.

Foi pedido que a criança colocasse em ordem os acontecimentos.

Blocos com gravuras para introduzir composição:

Objetivo: Ordenar
cronologicamente os fatos, formando uma historinha com início, meio, fim.

Sophia – Idade: 1 ano e 9 meses

Pergunta: Qual a ordem, a sequência ou o que vêm
primeiro nestes desenhos?

Resposta: Ela
ordenou aleatoriamente os desenhos não conseguindo sequencia lógico temporal.
Ex: Foi dada a ela as gravuras misturadas, desordenadas que ilustravam:

Uma semente,
depois ela brotando, pequena planta e uma arvore adulta.

Resultado:
Ela empilhou, brincou e depois saiu.

Pergunta:
Porque ele ordenou assim? Ele não respondeu.

Pedro – Idade: 2 anos

Pergunta:
Qual a ordem, a sequência ou o que vêm primeiro nestes desenhos?

Resposta: Ele
ordenou aleatoriamente os desenhos não conseguindo sequencia lógico temporal.
Ex: Foi dada a ele a gravuras misturadas, desordenadas que ilustravam:

Um ovo,
depois um ovo quebrando, o pintinho amarelinho e depois a galinha. Haviam
também a sequência de nuvem azul, nuvem com chuva.

Resultado:
Ele não as colocou em ordem cronológica, mas ordenou-as por cor. Eram gravuras
que predominavam amarelo e azul, ele juntou os desenhos que tinham a mesma cor.

Pergunta:
Porque você ordenou assim? Ele respondeu: “Eu gosto”.

Gustavo – Idade: 3 anos

Pergunta:
Qual a ordem, a sequência ou o que vêm primeiro nestes desenhos?

Resposta: Ele
ordenou aleatoriamente os desenhos não conseguindo sequencia lógica temporal.
Ex: Foi dada a ele a gravuras misturadas, desordenadas que ilustravam:

Uma semente,
depois ela brotando, pequena planta e uma árvore adulta.

Resultado:
Ele não as colocou em ordem cronológica, brincou e saiu.

Pergunta:
Porque você ordenou assim? Ele respondeu: “Por que eu quis”.

Geovanna – Idade: 9 anos

Pergunta:
Qual a ordem, a sequência ou o que vêm primeiro nestes desenhos?

Resposta: Ele
ordenou aleatoriamente os desenhos não conseguindo sequencia lógica temporal.
Ex: Foi dada a ele a gravuras misturadas, desordenadas que ilustravam:

Uma semente,
depois ela brotando, pequena planta e uma árvore adulta.

Resultado:
Ela as colocou em ordem cronológica esperada.

Pergunta:
Porque você ordenou assim? Ele respondeu: “Por que é assim.”.

 

Davi – Idade: 11 anos:

Pergunta: Qual a ordem, a sequência ou o que vêm
primeiro nestes desenhos?

Resposta: Ele ordenou aleatoriamente os desenhos
não conseguindo sequencia lógica temporal. Ex: Foi dada a ele a gravuras
misturadas, desordenadas que ilustravam:

Uma semente, depois ela brotando, pequena planta e
uma árvore adulta.

Resultado: Ela as colocou em ordem cronológica
esperada rapidamente.

Pergunta: Porque você ordenou assim? Ele respondeu:
“Por que é a ordem certa”.

            
           Bernardo – Idade: 12 anos

Pergunta:
Qual a ordem, a sequência ou o que vêm primeiro nestes desenhos?

Resposta: Ele
ordenou aleatoriamente os desenhos não conseguindo sequencia lógica temporal.
Ex: Foi dada a ele a gravuras misturadas, desordenadas que ilustravam:

Uma semente,
depois ela brotando, pequena planta e uma árvore adulta.

Resultado:
Ela as colocou em ordem cronológica esperada rapidamente.

Pergunta:
Porque você ordenou assim? Ele respondeu: “Por que esta é a ordem certa dos
acontecimentos”.

Conclusão: 

 Segundo Piaget em seu livro: “Seis Estudos De
Psicologia” :

 [...] Em suma, as primeiras estruturas
concretas repousam todas sobre as operações de classe e de relações (mas sem
esgotar a lógica das classes, nem as das relações) e as organizam segundo leis
de fácil definição. Estas estruturas, cuja a sequência psicológica mais direta
é a constituição das noções de conservação, são as que nós chamamos
de  “agrupamentos elementares”, por oposição aos grupos lógicos e às
redes  do nível  superior. Sua função essencial consiste em
organizar, um após o outro os diversos domínios da experiência, mas sem que
haja ainda diferenciação completa entre conteúdo e forma. [...]

As crianças com mais idade, conseguiram colocar as
figuras em ordem cronológica.

Observamos que as crianças  menores ainda não possuíam maturação suficiente

para perceber esta ordenação, pois tudo é muito concreto nestes estágios.

Intervenção 3 - Seis Estudos De Psicologia Piaget: Experimento com Tampinhas

Pesquisa realizada em 02/05/2016 pelas alunas do curso de PEDAGOGIA DO CENTRO UNIVERSITÁRIO METODISTA IZABELA HENDRIX 

Local:Brinquedoteca do Instituto Metodista.

Hora local:19:00 HORAS

AS crianças que participaram desta trabalho estavam devidamente acompanhadas de seus responsáveis que autorizaram a exibição das imagens, bem como a produção dos vídeos.

Intervenção 3 - Seis Estudos Da Psicologia: Experimento com Tampinhas

Experimento 1: Experimento de conservação – consiste em agrupar dois conjuntos de tampinhas com números iguais de forma diferente (um com as tampinhas separadas e outro com elas juntas). Assim, pergunta-se para a criança qual conjunto tem mais tampinhas. As tampinhas eram brancas e vermelhas, sendo que as brancas estavam juntas e as vermelhas separadas.

Experimento 2: Experimento de seriação – consiste em juntar palitos de diferentes tamanhos, então pedir para a criança coloque em ordem crescente.

Criança 1:

Conservação - disse que o conjunto de tampinhas vermelhas estava em maior número, porém percebemos que apontou para o mesmo, pois estava

Seriação – organizou os palitos de forma livre, alegando que o maior e o menor eram do mesmo tamanho.

Criança 2:

Conservação – respondeu que o conjunto de tampinhas brancas era maior simplesmente por que sim.

Seriação – disse que os palitos são diferentes, mas não soube colocá-los.

Criança 3:

Conservação – Contou as tampinhas apenas com o olhar e respondeu que o conjunto de tampinhas vermelhas estava em maior quantidade.

Seriação – soube colocar todos os palitos em ordem sem nenhuma

Criança 4:

Conservação – disse que o conjunto de tampinhas vermelhas é maior, pois parecia ser assim.

Seriação – soube colocar em ordem sem nenhuma dificuldade.

Criança 5:

Conservação – após contar os conjuntos, respondeu que os dois são iguais em quantidade.

Seriação – organizou em ordem sem nenhuma dificuldade.

Criança 6:

Conservação – respondeu que o conjunto de tampinhas brancas é maior, pois ele ira brincar com as tampinhas.

Seriação – organizou de forma aleatória e tinha o intuito de montar um robô com os palitos.

“Parece-me que uma estrutura extra temporal pode originar-se de um processo temporal. Na gênese temporal, as etapas só obedecem a probabilidades crescentes. [...] Mas, a estrutura uma vez equilibrada e cristalizada, se impõem como necessidade ao espírito do sujeito.” PIAGET, Jean. Seis Estudos de Psicologia. 24. ed. Rio de Janeiro: Forense. Universitária, 2010.

Experimento com conjunto de animais

Seis ensaios de Piaget/ Experimentos de Piaget

Pesquisa realizada em 02/05/2016 pelas alunas do curso de PEDAGOGIA DO CENTRO UNIVERSITÁRIO METODISTA IZABELA HENDRIX 

Local:Brinquedoteca do Instituto Metodista.

Hora local:19:00 HORAS

AS crianças que participaram desta trabalho estavam devidamente acompanhadas de seus responsáveis que autorizaram a exibição das imagens, bem como a produção dos vídeos.

Experimento com Classes: Bichos

Material: Animais variados de brinquedo; Tubarão, girafa, macaco, tartaruga, pinguim etc.

Pergunta: "Existem mais animais ou mais macacos aqui?"

Sophia – Idade: 1 ano e 9 meses

Pergunta: "Existem mais animais ou mais macacos aqui?"

Resultado:
Ela brincou, pegou o macaco e saiu.

Pergunta:
Porque?  Ela não respondeu.

Pedro – Idade: 2 anos

Pergunta: "Existem mais animais ou mais macacos aqui?"

Resultado:
Ele sorriu e disse: "Mais macaco".

Pergunta:
Porque? Ele não respondeu. 

Gustavo – Idade: 3 anos

Pergunta: "Existem mais animais ou mais macacos aqui?"

Resultado: Ele sorriu e disse: "Mais animais, tem tubarão, girafa, tartaruga e macaco só tem esse."

Pergunta: Porque? Ele respondeu "Eu já respondi, tem mais animais, tem tubarão, girafa, tartaruga e macaco só tem esse”.

Conclusão:

Segundo Piaget e Inhelder (1975) denominaram estruturas lógicas às estruturas classificatórias. Assim, a composição destas estruturas pode ser por agrupamento aditivo de classes, estrutura vicariante, multiplicação counívoca de classes e multiplicação biunívoca de classes.

O agrupamento aditivo de classes consiste na união de duas subclasses em uma classe comum. Portanto, gatos(subclasse) e patos (subclasse) pertencem a uma classe comum animais. Isto,
conseqüentemente, permite duas outras operações: classes complementares e relação todo/parte.

Segundo Piaget e Szeminska (1950), a base para a aquisição da noção geral do número encontra-se em noções anteriores como as de conservação, correspondência e equivalência. A aquisição de cada uma destas noções pela criança é realizada em três estágios sucessivos, ou seja,
compreende desde a ausência (primeiro estágio), passando por uma etapa intermediária (segundo estágio) até a aquisição (terceiro estágio).

A noção de conservação, segundo Piaget e Szeminska
(1950), "constitui uma condição necessária de toda atividade
racional" (p.6). Conforme os estudos descritos por Piaget e Szeminska, os três estágios sucessivos para a aquisição da noção de conservação são:

1ª- estágio - Não conservação: "A criança não conserva as quantidades contínuas nem as coleções descontínuas, quando sua configuração perceptiva está alterada." (p.42)

2ª- estágio - Intermediário: "Caracteriza-se pelas soluções intermediárias situadas a meio caminho entre a quantidade bruta sem invariabilidade e a quantificação propriamente dita. A criança se inclina a aceitar a conservação e esta tendência entra em conflito com a aparência contrária." (p.42)

3ª estágio - Conservação: "A criança não tem que refletir para assegurar-se da conservação das quantidades totais: está segura a priori." (p.42).

Para as noções de correspondência e equivalência,
Piaget e Szeminska (1950) também estabelecem três estágios sucessivos:

1ª estágio - Comparação global e ausência de correspondência;

2ª estágio - Correspondência termo a termo sem equivalência duradoura e,

            3ª estágio - Correspondência termo a termo com equivalência duradoura.

    Nas classes complementares, a operação lógica realizada é a seguinte; "o conjunto de objetos pode ser dividido em todos os elementos que pertencem a uma determinada classe e todos aqueles que não pertencem a ela" (Feldman, 1982, p.9). Como exemplo, pode ser citado um conjunto de frutas que pode ser dividido em bananase não-bananas.

Seis ensaios de Piaget/ HQ Os bebês aprendem?

      Criamos a históra em quadrinhos para falar brevemente de Jean Piaget e sua teoria chamada "epistemologia genética". Pedro é um menino curioso que quer entender como os bebês aprendem, se aprendem. Em busca de suas respostas, descobre um mundo de coisas novas e se surpreende com suas descobertas. E desde então tem Piaget quase que como um super heroi, pela importancia de seu trabalho acerca da inteligência infantil.